| Les 17 principes d'évaluation | | | 1. L’évaluation formative et l’évaluation diagnostique n’interviennent pas dans l’établissement du rendement de l’élève.2. L’évaluation sommative est administrée au terme d’un apprentissage, lequel a été ponctué d’évaluations formatives.3. Les devoirs quotidiens sous forme d'exercices d'application s'apparentent à des activités d'apprentissage et devraient faire l'objet d'une rétroaction ou d’une évaluation formative. Les devoirs ou les travaux de longue haleine consistant à démontrer l'intégration d'apprentissages préalables réalisés au cours d'une période prolongée peuvent faire l'objet d'une évaluation sommative.4. L’évaluation du rendement de l’élève vise à établir le degré d’atteinte des attentes de chacun des programmes-cadres qui constituent le Curriculum de l’Ontario.5. Les «compétences à développer» au palier élémentaire et les «habiletés à développer» au palier secondaire sont évaluées séparément du rendement dans les diverses disciplines scolaires.6. Le rendement de l’élève est établi en fonction de son rendement pour chacune des compétences évaluées.7. L'élève devrait participer au processus d'évaluation selon sa maturité et son niveau d'autonomie : autoévaluation, définition des critères, évaluation par les pairs, suggestion de tâches d’évaluation, etc.8. L’enseignant ou l’enseignante doit évaluer les attentes du plan d’enseignement individualisé de l’élève (PEI) selon les stratégies d’évaluation énoncées.9. Les tâches d’évaluation utilisées pour établir le rendement des élèves doivent : a) être conçues en fonction des attentes visées; b) être construites de manière à faire ressortir les compétences ciblées; c) être nouvelles et distinctes des tâches d'apprentissage et d’évaluation formative; d) permettre d’observer les manifestations de tous les niveaux de rendement possibles; e) permettre d’apprécier le rendement individuel de chaque élève; f) refléter les activités et les normes de réussite mises en valeur durant l’apprentissage.10. L’évaluation sommative est rendue transparente au regard de l’élève et de ses parents. Pour ce faire, l’enseignant ou l’enseignante utilise les moyens suivants : a) adoption et communication d’une procédure pour les renseigner sur le rendement scolaire durant l’année; b) communication du plan d’évaluation sommative; c) communication à l’élève par écrit des attentes visées et des critères d’évaluation, dans un langage qu’il ou elle peut comprendre, avant ou en même temps que la tâche d’évaluation; d) communication claire du résultat de chaque évaluation sommative sous forme d’un niveau de rendement pour chaque compétence évaluée.11. L’enseignant ou l’enseignante garde en registre les résultats des évaluations menées durant l’année.12. L’élève doit recevoir une rétroaction dans un délai raisonnable (habituellement deux semaines) à la suite d’une activité d’évaluation. On doit lui faire part des réussites, des
progrès réalisés et, s’il y a lieu, des erreurs commises et des lacunes observées. Dans le cas où l’élève obtient un rendement égal ou inférieur au niveau 1, l’enseignant ou l’enseignante accorde un suivi.13. Les résultats d’évaluation et le rendement scolaire sont des éléments privés à l’intention de l’élève, de ses parents et de l’administration scolaire; l’élève peut communiquer ses résultats aux autres élèves mais peut aussi décider de les garder pour lui-même ou elle-même ; l’enseignant ou l’enseignante doit alors respecter ce choix.14. Le jugement professionnel intervient à divers moments de la démarche d’évaluation. L’enseignant ou l’enseignante peut avoir à expliquer ses choix et ses décisions aux parents et aux élèves.15. L’élève ou le parent peut demander des précisions au sujet des modalités d’évaluation ou demander une révision du résultat obtenu en s’adressant d’abord à l’enseignant ou à l’enseignante.16. La reprise d’une évaluation sommative manquée à cause d’une absence motivée devrait se faire dans la semaine qui suit l’évaluation manquée.17. L’enseignant ou l’enseignante qui, à la fin d’une étape, juge qu’il lui manque trop d’information pour établir le rendement d’un élève de manière fiable consulte la direction de l’école. Ils ou elles peuvent décider de ne pas attribuer de note ou de cote au bulletin. | | | |
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